Формирования социально-культурной компетентности учащихся средствами искусства и художественно-творческой деятельности

Внедрение культурологической модели

Современная социокультурная ситуация выдвигает в качестве одной из более животрепещущей задачки действенное внедрение имеющейся предметно-ресурсной базы для решения заморочек обучения, воспитания и развития будущего поколения, заполнения инноваторскими проектно-программными методиками и технологиями образовательный процесс. Стало естественным, что предстоящее развитие общества должно быть связано с переоценкой и переосмыслением значения духовного Формирования социально-культурной компетентности учащихся средствами искусства и художественно-творческой деятельности становления личности на базе новейшей иерархии ценностей, в какой совокупа и гармония общечеловеческого и государственного является доминантным.

Практика показала, что вербование новых ресурсных способностей в систему образования не всегда дает положительные результаты, как для реализации задач образования, так и для социально-экономической сферы республики.

В этой связи искусство Формирования социально-культурной компетентности учащихся средствами искусства и художественно-творческой деятельности выступает в роли педагогического интрументария формирования социокультурной компетентности учащихся и культурного канала:

а) трансляции мыслях и смыслов, взглядов и ценностей, представлений и установок культуры общества;

б) естественного вхождения личности в социально-коммуникативные процессы;

в) вектора саморазвития духовного и физического потенциала

Понятно, что уровень результативности хоть какой деятельности, зависит, сначала, от целостного Формирования социально-культурной компетентности учащихся средствами искусства и художественно-творческой деятельности использования потенциала инвентаря этой деятельности. Одним из составляющих инвентаря педагогической деятельности является искусство и, соответственно, художественно-творческая деятельность учащихся. Искусственное зауженние рамок использования их педагогического потенциала, плохо отражается на результативности решения задач образовательного процесса.

Современная социально-культурная ситуация безотступно просит другого типа личности, его проф компетентности, культурного Формирования социально-культурной компетентности учащихся средствами искусства и художественно-творческой деятельности уровня и социальной активности. В этой связи, целостность воздействий на составляющие образовательного процесса с целью формирования социально-культурной компетентности учащихся и становления субъекта культурного и общественного деяния, просит и целостной реализации функций искусства. Вместе с эстетическими и рекреационными его функциями, должны быть актуализированы и активизированы человекоформирующая, культуротворческая и Формирования социально-культурной компетентности учащихся средствами искусства и художественно-творческой деятельности социально-организующая функции. Это приведет к полифункциональному содержательно-смысловому насыщению всего образовательного процесса, организации социально-культурной деятельности школы на совокупы ценностей культуры и социальной необходимости и одобренности действий субъектов образовательного процесса.

Внедрение в практику школы культурологической модели формирования социально-культурной компетентности учащихся рассматривается как потребность времени, настоятельная необходимость корректировки Формирования социально-культурной компетентности учащихся средствами искусства и художественно-творческой деятельности всеохватывающих результатов образования, инноваторский механизм управления жизнедеятельностью школы.

Цель внедрения -используя педагогический потенциал искусства и художественно-творческой деятельности, повысить уровень социально-культурной компетентности учащихся и на его базе включить школьников:

- в культуротворческую, социально одобренную деятельность;

- саморазвитие духовного и физического потенциала;

- культурное внедрение государственного и мирового социокультурного опыта;

- ответственное отношение к действиям, поступкам Формирования социально-культурной компетентности учащихся средствами искусства и художественно-творческой деятельности и мыслям.

-

Теоретико-методологическую базу исследования составили идеи:

-о культурологической парадигме образования и развития социокультурного места школы (П. Сорокин В.С.Библер, И.Е.Видт, Г.Б.Корнетов, А.Я.Данилюк, Алексеева В.В., И.А.Колесникова, Алексеева Л.Л., Александрова Е.А., Быховская И.М Формирования социально-культурной компетентности учащихся средствами искусства и художественно-творческой деятельности., Е.В.Бондаревская, Лихачев Д.С., Романенко Л.Е., А.П.Валицкая, Неменский Б.М.);

- о процессе скопления социокультурного опыта населения земли, который

имеет две составляющих: рациональную и эмоционально-чувственную (Выготский Л.С., Громыко Ю.В., О. Долженко, Исаев Е.И, Слободчиков В.И., Школяр Л.В);

-о культурной опосредованности Формирования социально-культурной компетентности учащихся средствами искусства и художественно-творческой деятельности, социальной востребованности и социальной одобренности персональной культурной деятельности (Флиер А.Я., Ариарский М, Соколов А.);

-о формировании субъекта культурного и общественного деяния в учреждениях образования средствами искусства (Киященко Н.И., Кривцун О.А., Позняков В.В., Романенко Л.Е., Толстых А.В.)

-о связи культуры, общества и образования (Ариарский Формирования социально-культурной компетентности учащихся средствами искусства и художественно-творческой деятельности М, Булкин А.П., Ерасов Б.С., Крылова Н.Б, Позняков В.В, Рождественский Ю.В);

-об искусстве как духовном ядре культуры и ее вторичном языке, на котором передается эмоционально-чувственная, духовно-ценностная информация (Савенкова Л.С., Ермолинская Е.А., Романенко Л.Е., Осипова Н.В.и др);

-о Формирования социально-культурной компетентности учащихся средствами искусства и художественно-творческой деятельности роли искусства как информационно-знаковой (семиотической) системы, специфичным виде духовного отражения животрепещущих социокультурных заморочек общества, его мыслях, ценностей, ориентиров в культуре, обществе и образовании (Р.Арнхейм, Александрова Е.А., Быховская И.М., Ветрова И.Б., Каган М.С., Позняков В.В., Фохт-Бабушкин Ю.У);

-о художественно-творческой деятельности в образовательном Формирования социально-культурной компетентности учащихся средствами искусства и художественно-творческой деятельности пространстве как культуротворческой и человекоформирующей практике и социально-организующем механизме (Гусев Ю.А., Каган М.С., Мосолова Л.М., Юсов, Л.Е. Романенко, Б.П., Савенкова Л.С., Сорокин П., Неменский Б.М., Розин В. М., Фомина Н.Н.);

-о социокультурной компетентности личности как о составляющей его Формирования социально-культурной компетентности учащихся средствами искусства и художественно-творческой деятельности проф компетентности и культурного базиса (Коняхина И. В., Рагозина Г. А, Казаков А.В. Зеер Э.Ф., Саволайнен Г.С.,Закутняя Т.В.);

-об измеряемости результативности использования педагогических технологий конфигурации высококачественных, культуротворческих, человекоформирующих, социально-организующих конфигураций в базисе личности и их воздействия на ее коммуникативные процессы с миром вокруг нас (Е Формирования социально-культурной компетентности учащихся средствами искусства и художественно-творческой деятельности.Н.Соловова, В.Г. Апальков, В.П.Беспалко, И.А. Игошев, Г.И. Батурина, У. Байер, В. М. Блинов, И.А. Жоховский, М.С.Светлов, Н. С. Чудновский, О.А. Гримов)


forml-i-novogo-okna-inspektora-obektov-new-form-integrirovannaya-sreda-programmirovaniya.html
formoj-organizacii-obucheniya-obrazovatelnaya-programma-municipalnogo-byudzhetnogo-obsheobrazovatelnogo-uchrezhdeniya.html
formoobrazuyushie-osnovi-glagola.html