Формирующий эксперимент как один из основных методов психолого-педагогических исследований

·
Сущность формирующего опыта

Формирующий опыт - используемый в возрастной и педагогической психологии способ прослеживания конфигураций психики малыша в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого.
Формирующий опыт обширно употребляется в российскей психологии при исследовании определенных путей формирования личности малыша, обеспечивая соединение психических исследовательских работ с педагогическим поиском и проектированием более действенных форм учебно-воспитательного Формирующий эксперимент как один из основных методов психолого-педагогических исследований процесса.

Синонимы формирующего опыта:

o модифицирующий,

o созидательный,

o воспитывающий,

o обучающий,

o способ активного формирования психики.

Историческая справка Экспериментально-генетический способ исследования психологического развития разработан Л.С. Выготским и связан с его культурно-исторической теорией развития высших психологических функций. В первый раз был использован Л.С. Выготским Формирующий эксперимент как один из основных методов психолого-педагогических исследований и А.Н. Леонтьевым при исследовании формирования высших опосредствованных форм внимания и памяти. Суть способа заключается в разработке искусственных экспериментальных критерий, содействующих созданию самого процесса появления высших форм психологических функций. В базе такового экспериментального исследования генезиса психологических явлений лежали два главных положения: 1-ое - специфично людские психологические процессы - это процессы опосредствованные Формирующий эксперимент как один из основных методов психолого-педагогических исследований, использующие различные, выработанные в процессе исторического развития людской культуры орудия-средства - знаки, знаки, язык, меры и т.п.; 2-ое - всякий психологический процесс появляется и работает в 2-ух планах - соц и психическом, либо, как писал Л.С. Выготский, поначалу как категория интерпсихическая, а потом как интрапсихическая. После погибели Л.С. Выготского Формирующий эксперимент как один из основных методов психолого-педагогических исследований экспериментально-генетический способ исследования психологического развития с фуррором применялся его сотрудниками и последователями в бессчетных исследовательских работах (при формировании звуковысотного слуха А.Н. Леонтьевым, в исследовании случайных движений А.В. Запорожцем, при исследовании закономерностей развития восприятия Л.А. Венгером и др.). Значимый вклад занес П.Я. Гальперин, разработавший теорию Формирующий эксперимент как один из основных методов психолого-педагогических исследований и методику поэтапного формирования интеллектуальных действий , а потом целенаправленного формирования психологических процессов с заблаговременно данными качествами (внимание, симультанное восприятие и т.п.). Л.С. Выготский остерегал от облегченного осознания получаемых в таких искусственных критериях фактов и прямого переноса выводов на реальный процесс развития. В 60-х гг. не считая Формирующий эксперимент как один из основных методов психолого-педагогических исследований исследовательских работ, проводимых в лабораторных критериях, появились бессчетные исследования, ведущиеся в форме экспериментальной организации процесса обучения целых классов для анализа воздействия обучения на психическое развитие (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.).

По целям различают констатирующий и формирующий опыты.
Цель констатирующего опыта - измерение наличного уровня развития (напр., уровня развития абстрактного Формирующий эксперимент как один из основных методов психолого-педагогических исследований мышления, морально-волевых свойств личности и т. п.). Таким макаром, выходит первичный материал для организации формирующего опыта.
Формирующий (модифицирующий, обучающий) опыт ставит собственной целью не ординарную констатацию уровня сформированности той либо другой деятельности, развития тех либо других сторон психики, а их активное формирование либо воспитание. В данном случае создаётся особая Формирующий эксперимент как один из основных методов психолого-педагогических исследований экспериментальная ситуация, которая позволяет не только лишь выявить условия, нужные для организации требуемого поведения, да и экспериментально выполнить целенаправленное развитие новых видов деятельности, сложных психологических функций и поглубже раскрыть их структуру. Базу формирующего опыта составляет экспериментально-генетический способ исследования психическогоразвития.
Теоретической основой формирующего опыта является концепция о ведущей роли обучения и Формирующий эксперимент как один из основных методов психолого-педагогических исследований воспитания в психологическом развитии.
. Экспериментальное обучение как разновидность формирующего опыта

· Экспериментальное обучение - один из современных способов исследования психолого-дидактических заморочек. Различают два вида экспериментального обучения:

o личный обучающий опыт, уже крепко вошедший в науку;

o коллективное экспериментальное обучение, которое обширно стало употребляться в психологии и педагогике только в 60-х гг Формирующий эксперимент как один из основных методов психолого-педагогических исследований. ХХ в.

Личный опыт позволяет не только лишь констатировать уже сложившиеся особенности психологических процессов у человека, да и преднамеренно сформировывать их, достигая определенного уровня и свойства. Благодаря этому можно экспериментально учить генезис восприятия, внимания, памяти, мышления и других психологических процессов средством учебного процесса. Теория психологических возможностей как прижизненно Формирующий эксперимент как один из основных методов психолого-педагогических исследований складывающихся многофункциональных систем мозга (А.Н. Леонтьев), теория поэтапного формирования интеллектуальных действий (П.Я. Гальперин) и ряд других теорий, сделанных в российскей психологии, опирались на данные, приобретенные в главном при помощи обучающих тестов.
Коллективное экспериментальное обучение проводится в масштабе целых групп детского сада, классов школы, студенческих групп и т. п. Организация Формирующий эксперимент как один из основных методов психолого-педагогических исследований таких исследовательских работ связана сначала с потребностями педагогики и психологии в углубленном исследовании воздействия обучения на психическое развитие человека, а именно в исследовании возрастных способностей развития психики человека при различных критериях его деятельности (исследования Л.В. Занкова, Г.С. Костюка, А.А. Люблинской, Б.И. Хачапуридзе, Д.Б. Эльконина Формирующий эксперимент как один из основных методов психолого-педагогических исследований и др.). Ранее эти препядствия разрабатывались на массовом материале применительно к системе критерий, стихийно складывающихся и доминирующих в данных конкретно-исторических обстоятельствах. Получаемые при всем этом сведения об особенностях психологического развития человека часто абсолютизировались, а источники развития этого процесса иногда усматривались только в более либо наименее Формирующий эксперимент как один из основных методов психолого-педагогических исследований неизменной психической природе самого индивидума. Основная задачка экспериментального обучения состоит в существенном изменении и варьировании содержания и форм учебной деятельности человека с целью определения воздействия этих конфигураций на темпы и особенности психологического (а именно, интеллектуального) развития, на темпы и особенности формирования его восприятия, внимания, памяти, мышления, воли и т.п. Благодаря Формирующий эксперимент как один из основных методов психолого-педагогических исследований этому можно изучить внутренние связи, имеющиеся меж обучением и развитием, обрисовывать различные типы этих связей, также отыскивать условия учебной деятельности, более благоприятствующие психологическому развитию в том либо ином возрасте. В процессе экспериментального обучения можно сформировать, к примеру, таковой уровень умственной деятельности малыша, который нельзя следить у него при Формирующий эксперимент как один из основных методов психолого-педагогических исследований обыкновенной системе преподавания.
Проведение экспериментального обучения в коллективах (группах, классах либо их комплексах) обеспечивает регулярность, систематичность и преемственность нужных обучающих воздействий, также дает различный массовый материал для предстоящей статистической обработки. Фактически экспериментальное обучение должно удовлетворять неким специфичным требованиям, вытекающим из необходимости соблюдать главные актуальные интересы испытуемых. Эти исследования не должны Формирующий эксперимент как один из основных методов психолого-педагогических исследований вредить духовному и нравственному здоровью участвующих в их людей. В экспериментальных группах, классах и школах создаются и поддерживаются более подходящие условия для учебной деятельности.

· Методика экспериментального обучения имеет последующие главные черты:

o его содержание и методы проведения кропотливо планируются заблаговременно;

o тщательно и вовремя фиксируются особенности процесса и результаты обучения;

o Формирующий эксперимент как один из основных методов психолого-педагогических исследований при помощи особенных систем заданий часто определяется как уровень усвоения учебного материала, так и уровень психологического развития испытуемых на различных шагах экспериментального обучения;

o эти данные сопоставляются с приобретенными при обследовании контрольных групп и классов (занимающихся в критериях, которые принимаются за обыденные).

В купе с личным обучающим Формирующий эксперимент как один из основных методов психолого-педагогических исследований тестом коллективное экспериментальное обучение все обширнее употребляется в психологии и дидактике как особенный способ исследования сложных процессов психологического развития человека.

· Плюсы формирующего опыта:

o ориентация на развитие учащегося в образовательном процессе;

o теоретическая обоснованность экспериментальной модели организации этого процесса;

o продолжительность исследования, гарантирующая обоснованность и надежность получаемых данных, и др.

· Посреди Формирующий эксперимент как один из основных методов психолого-педагогических исследований главных результатов внедрения формирующего опыта в педагогической психологии можно именовать последующие:

1. Были установлены закономерности развития у дошкольников познавательных особенностей. Установлены особенности и условия перехода от дошкольного периода к школьному обучению

2. 2Подтверждена возможность и необходимость формирования у младших школьников основ научно-теоретического мышления и определяющее значение в этом содержания и способов Формирующий эксперимент как один из основных методов психолого-педагогических исследований обучения.

37 В психологии достаточно нередко приходится иметь дело с измерением. На самом деле дела хоть какой психический тест является инвентарем измерения, результатом которого, в большинстве случаев, являются числовые данные.

Измерение – операция для определения дела 1-го объекта к другому. Измерение реализуется за счет приписывания объектам значений так, чтоб дела меж Формирующий эксперимент как один из основных методов психолого-педагогических исследований значениями отражали дела меж объектами. Например, мы измеряем рост 2-ух людей (объект измерения - рост). Получив значения 170 и 185 см. мы можем точно сказать, что один человек выше другого. Данный вывод был получен благодаря измерению роста. Таким макаром, отношение меж объектами было передано при помощи чисел.

В психологии можем созидать Формирующий эксперимент как один из основных методов психолого-педагогических исследований подобные предшествующему примеру явления. Мы используем испытания ума, чтоб получить числовое значение IQ и иметь возможность сопоставить его с нормативным значением, используем испытания личности, чтоб на базе приобретенных чисел обрисовать психические особенности человека, используем испытания достижений, чтоб узнать как отлично был усвоен учебный материал. Измерением так же является подсчет количества Формирующий эксперимент как один из основных методов психолого-педагогических исследований определённых актов поведения в процессе наблюдения за испытуемыми, подсчет площади штриховки в проективных рисунках, подсчет количества ошибок в корректурной пробе.

В случае с ростом объектом измерения был не человек, а его рост. Изучая психику человека мы так же измеряем не его самого, а определённые психические особенности: черты личности, ум Формирующий эксперимент как один из основных методов психолого-педагогических исследований, отдельные свойства познавательной сферы и т.д. Всё, что мы измеряем именуется переменными.

Переменная – свойство, которое может поменять своё значение. Рост является свойством всех людей, но у каждого он различный, а означает является переменной. Пол так же является переменной, но может принимать всего 2 значения. Все характеристики тестов в психологии Формирующий эксперимент как один из основных методов психолого-педагогических исследований являются переменными.

Результаты неких психических тестов, на 1-ый взор, очень тяжело представить как итог измерения и тяжело осознать, какие характеристики (переменные) измеряются этими тестами. Броский пример тому – проективные испытания, в особенности рисуночные и вербальные. За каждым элементом рисунка прячется какая-либо психическая особенность (переменная) и говоря о выраженности или Формирующий эксперимент как один из основных методов психолого-педагогических исследований невыраженности этой переменной на базе элемента рисунка мы производим акт измерения. Таким макаром, невзирая на неограниченное количество переменных, измеряемых при помощи проективных рисунков измерение в большинстве случаев сводится к обычной констатации факта «переменная выражена / не выражена», пореже имеется три либо больше градации. Еще проще обстоит дело с тестами, в каких необходимо что Формирующий эксперимент как один из основных методов психолого-педагогических исследований-либо упорядочить, т.к. их итог – число, отражающее порядковое место. Ещё более явны результаты тестов-опросников, тестов ума и познавательных возможностей.

Таким макаром, тест, как инструмент измерения, накладывает свои ограничения на получаемый итог. Такое ограничение именуется шкалой измерения.

Шкала измерения – ограничение типа отношений меж значениями переменных, накладываемое на результаты Формирующий эксперимент как один из основных методов психолого-педагогических исследований измерений. В большинстве случаев, шкала измерения находится в зависимости от инструмента измерения.

Например, если переменной является цвет глаз, то мы не можем сказать, что один человек больше либо меньше другого по этой переменной, мы так же не можем отыскать среднее арифметическое цвета. Если переменной является порядок (конкретно порядок) рождения малышей Формирующий эксперимент как один из основных методов психолого-педагогических исследований в семье, то мы можем сказать, что 1-ый ребенок совершенно точно старше второго, но не можем сказать на сколько он старше (дела «больше/меньше»). Имея результаты теста ума, мы можем совершенно точно сказать на сколько один человек интеллектуальнее другого.

С.Стивенс рассматривал четыре шкалы измерения.

1. Шкала наименований - простая из шкал Формирующий эксперимент как один из основных методов психолого-педагогических исследований измерения. Числа (равно как буковкы, слова либо любые знаки) употребляются для различения объектов. Показывает те дела, средством которых объекты группируются в отдельные непересекающиеся классы. Номер (буковка, заглавие) класса не отражает его количественного содержания. Примером шкалы такового рода может служить систематизация испытуемых на парней и дам, нумерация игроков спортивных команд Формирующий эксперимент как один из основных методов психолого-педагогических исследований, номера телефонов, паспортов, штрих-коды продуктов. Все эти переменные не отражают отношений больше/меньше, а означает являются шкалой наименований.

Особенным подвидом шкалы наименований является дихотомическая шкала, которая кодируется 2-мя взаимоисключающими значениями (1/0). Пол человека является обычной дихотомической переменной.

В шкале наименований нельзя сказать, что один объект больше либо меньше другого Формирующий эксперимент как один из основных методов психолого-педагогических исследований, на сколько единиц они различаются и во сколько раз. Вероятна только операция систематизации — отличается/не отличается.

В психологии время от времени нереально избежать шкалы наименований, в особенности при анализе рисунков. Например, рисуя дом, детки нередко отрисовывают солнце в высшей части листа. Можно представить, что размещение солнца слева Формирующий эксперимент как один из основных методов психолого-педагогических исследований, в центре, справа либо отсутствие солнца вообщем может гласить о неких психических качествах малыша. Перечисленные варианты расположения солнца являются значениями переменной шкалы наименований. При этом, мы можем обозначить варианты расположения номерами, знаками либо бросить их в виде слов, но вроде бы мы их не называли, мы не можем сказать Формирующий эксперимент как один из основных методов психолого-педагогических исследований, что один ребенок «больше» другого, если нарисовал солнце не в центре, а слева. Но мы можем точно сказать, что ребенок, нарисовавший солнце справа совершенно точно не является тем, кто нарисовал солнце слева (либо не заходит в группу).

Таким макаром, шкала наименований отражает дела типа: похож/не похож, тот/не тот Формирующий эксперимент как один из основных методов психолого-педагогических исследований, относится к группе/не относится к группе.

2. Порядковая (ранговая) шкала - отображение отношений порядка. Единственно вероятные дела меж объектами измерения в данной шкале – это больше/меньше, лучше/ужаснее.

Самой обычной переменной этой шкалы является место, занятое спортсменом на соревнованиях. Понятно, что фавориты соревнований получают 1-ое, 2-ое и третье место и мы точно Формирующий эксперимент как один из основных методов психолого-педагогических исследований знаем, что спортсмен с первым местом имеет наилучшие результаты, чем спортсмен со вторым местом. Не считая места, имеем возможность выяснить и определенные результаты спортсмена.

В психологии появляются наименее определенные ситуации. Например, когда человека требуют проранжировать цвета по предпочтению, от самого приятного, до самого противного. В данном случае, мы Формирующий эксперимент как один из основных методов психолого-педагогических исследований точно можем сказать, что один цвет приятнее другого, но о единицах измерения мы не можем даже представить, т.к. человек ранжировал цвета не на базе каких-то единиц измерения, а основываясь на собственных эмоциях. То же самое происходит в тесте Рокича, по результатам которого мы так же не знаем Формирующий эксперимент как один из основных методов психолого-педагогических исследований на сколько единиц одна ценность выше (больше) другой. Т.е., в отличие от соревнований, мы даже не имеем способности выяснить четкие баллы различий.

Проведя измерение в порядковой шкале нельзя выяснить на сколько единиц отличаются объекты, тем паче во сколько раз они отличаются.

3. Интервальная шкала - кроме отношений обозначенных для шкал наименования и Формирующий эксперимент как один из основных методов психолого-педагогических исследований порядка, показывает отношение расстояния (разности) меж объектами. Разности меж примыкающими точками в этой шкале равны. Большая часть психических тестов содержат нормы, которые и являются прототипом интервальной шкалы. Коэфициент ума, результаты теста FPI, шкала градусов цельсия – всё это интервальные шкалы. Ноль в их условный: для IQ и FPI ноль – это мало Формирующий эксперимент как один из основных методов психолого-педагогических исследований вероятный балл теста (разумеется, что даже проставленные наобум ответы в тесте ума, позволят получить какой-нибудь балл хороший от нуля). Если б мы не делали условный ноль в шкале, а использовали реальный ноль как начало отсчета, то получили бы шкалу отношений, но мы знаем, что ум не может Формирующий эксперимент как один из основных методов психолого-педагогических исследований быть нулевым.

Не психический пример шкалы интервалов — шкала градусов Цельсия. Ноль тут условный — температура замерзания воды и существует единица измерения — градус Цельсия. Хотя мы знаем, что существует абсолютный температурный ноль - это малый предел температуры, которую может иметь физическое тело, который в шкале Цельсия равен -273,15 градуса. Таким макаром, условный Формирующий эксперимент как один из основных методов психолого-педагогических исследований ноль и наличие равных интервалов меж единицами измерения являются главными признаками шкалы интервалов.

Измерив явление в интервальной шкале, мы можем сказать, что один объект на определенное количество единиц больше либо меньше другого.

4. Шкала отношений. В отличие от шкалы интервалов может отражать то, во сколько один показатель больше другого. Шкала отношений Формирующий эксперимент как один из основных методов психолого-педагогических исследований имеет нулевую точку, которая охарактеризовывает полное отсутствие измеряемого свойства. Данная шкала допускает преобразование подобия (умножение на константу). Определение нулевой точки - непростая задачка для психических исследовательских работ, накладывающая ограничение на внедрение данной шкалы. При помощи таких шкал могут быть измерены масса, длина, сила, цена (стоимость), т.е. всё, что имеет гипотетичный Формирующий эксперимент как один из основных методов психолого-педагогических исследований абсолютный ноль.

Вывод

Хоть какое измерение делается при помощи инструмента измерения. То, что измеряется именуется переменной, то чем определяют – инструмент измерения. Результаты измерения именуются данными или плодами (молвят «были получены данные измерения»). Приобретенные данные могут быть различного свойства – относиться к одной из 4 шкал измерения. Любая шкала ограничивает внедрение Формирующий эксперимент как один из основных методов психолого-педагогических исследований определённых математических операций, и соответственно ограничивает применение определённых способов математической статистики.

38 Способ анкетирования — психический вербально-коммуникативный способ, в каком в качестве средства для сбора сведений от респондента употребляется специально оформленный перечень вопросов — анкета. Анкетирование — опрос с помощью анкеты.

Общие сведения

Анкетирование в психологии употребляется с целью получения психической инфы, а Формирующий эксперимент как один из основных методов психолого-педагогических исследований социологические и демографические данные играют только вспомогательную роль. Контакт психолога с респондентом сведён тут к минимуму. Анкетирование позволяет более жёстко следовать намеченному плану исследования, потому что процедура «вопрос-ответ» строго регламентирована.С помощью способа анкетирования можно с меньшими затратами получить высочайший уровень массовости исследования. Особенностью этого способа можно именовать Формирующий эксперимент как один из основных методов психолого-педагогических исследований его анонимность (личность респондента не фиксируется, фиксируются только его ответы). Анкетирование проводится в главном в случаях, когда нужно узнать представления людей по каким-то вопросам и окутать огромное число людей за маленький срок.Пионером использования анкеты в психическом исследовании считают Ф. Гальтона, который в своём исследовании воздействия наследственности и среды Формирующий эксперимент как один из основных методов психолого-педагогических исследований на уровень умственных достижений с помощью анкеты опросил сотку огромнейших английских учёных.

Виды анкетирования

По числу респондентов

· Личное анкетирование (один респондент)

· Групповое анкетирование (несколько респондентов)

· Общее анкетирование (от сотки до тыщ респондентов)

По полноте охвата

· Сплошное (опрос всех представителей подборки)

· Выборочное (опрос части подборки)


formula-podscheta-summarnih-ochkov.html
formula-polnoj-veroyatnosti-referat.html
formula-primenyaetsya-sleva-napravo.html